МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОСТАРЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
КАМЫШИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
и.о.директора МКОУ Костаревской СШ
Протокол № 8 от 24.05.2022
___________/____________________
Приказ № 63
от
27.05.2022
Согласовано с Управляющим
Советом МКОУ Костаревской СШ
Председатель Совета
_________/
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2022 – 2024 г.г.
1
Оглавление
Оглавление
Введение................................................................................................................................................................................ 5
1. Целевой раздел ....................................................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................................................... 6
1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО .............................................................................................. 7
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие ООП СОО................................................................... 8
1.4. Приоритетные направления реализации программы ........................................................................................ 8
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО ....................................................................... 10
1.5.1.Общие положения ....................................................................................................................................... 10
1.5.2. Структура планируемых результатов ........................................................................................................ 10
1.5.3.Личностные результаты освоения ООП СОО............................................................................................. 10
1.5.4. Метапредметные результаты освоения ООП СОО. ................................................................................. 11
1.5.5. Предметные результаты освоения ООП СОО........................................................................................... 12
Русский язык. .............................................................................................................................................. 12
Литература. ................................................................................................................................................. 14
Родной (русский) язык. .............................................................................................................................. 15
Родная (русская)литература . .................................................................................................................... 16
Иностранный язык. .................................................................................................................................... 17
История. ...................................................................................................................................................... 21
География.................................................................................................................................................... 22
Обществознание. ....................................................................................................................................... 23
Экономика. ................................................................................................................................................. 24
Политика ..................................................................................................................................................... 25
Математика ................................................................................................................................................ 28
Информатика .............................................................................................................................................. 59
Физика. ........................................................................................................................................................ 62
Химия. ......................................................................................................................................................... 63
Биология ..................................................................................................................................................... 65
Физическая культура.................................................................................................................................. 66
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................................................. 67
Астрономия................................................................................................................................................. 73
Индивидуальный проект ........................................................................................................................... 74
1.5.6. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения. ................................................................................................................................................ 74
1.5.7. Требования к результатам освоения ООП СОО. ...................................................................................... 75
1.5.8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО. ..................................... 77
Особенности оценки личностных результатов . ........................................................................ 78
Особенности оценки метапредметных результатов . ............................................................... 79
2
Особенности оценки предметных результатов . ....................................................................... 80
Организация и содержание оценочных процедур ................................................................... 80
Государственная итоговая аттестация . ...................................................................................... 82
2. Содержательный раздел ..................................................................................................................................... 83
2.1. Программа развития УУД, включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности ................................................. 83
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД. ..................................................................................................................................... 83
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС. .................... 85
2.1.3. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультанов, экспертов, научных руководителей. ........................................................................................... 87
2.1.4. Описание условий, обеспечивающих развитие УУД. ............................................................................... 87
2.1.5. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения УУД ........................ 87
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ............................................... 88
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ................................................................................... 90
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, социализации обучающихся ................................... 92
2.3.2. Направления деятельности духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся ................................................................................................................................................ 94
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовнонравственного развития, социализации ................................................................................................... 96
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся . 98
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания ........................................................... 98
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся ................. 98
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни ....................................................................................................................... 100
2.3.8. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ..................................................................................................................... 100
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся .............................................................................................................................................. 101
Модель выпускника школы ...................................................................................................................... 103
Ключевые компетенции личности выпускника средней школы .......................................................... 104
Условия реализации модели выпускника ............................................................................................... 105
2.4. Программа коррекционной работы ...........................................................................................................
105
2.4.1. Цель и задачи коррекционной работы с обучающихся ......................................................................... 106
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий ............................................................................................................................................. 107
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения........................................... 110
3
3. Организационный раздел................................................................................................................................. 119
3.1. Учебный план. Календарный учебный график ................................................................................................ 119
3.2. План внеурочной деятельности ........................................................................................................................ 121
3.3. Система условий реализации ООП СОО ........................................................................................................... 128
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий................................................................ 143
3.5. Контроль за состояние системы условий ......................................................................................................... 143
4
Введение
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом
муниципального казенного общеобразовательного учреждения Костаревская средняя школа
Камышинского муниципального района Волгоградской области. Она характеризует специфику
содержания образования и особенности организации образовательной деятельности. ООП СОО МКОУ
Костаревской СШ рассчитана на два учебных года реализации – 10 и 11 классы.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования осуществлялась
самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Педагогический совет, Управляющий совет,
Ученический Совет), обеспечивающих государственно общественный характер управления
образовательной организацией.
Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая тенденции развития
образования в Российской Федерации и мировой педагогической практике, социально-политическую и
культурную ситуацию в стране, были сформулированы цели, задачи и приоритетные направления
Основной образовательной программы среднего общего образования МКОУ Костаревской СШ.
5
1.Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Целями реализации Основной образовательной программы среднего общего образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося соответствующего
школьного возраста (15-17 лет), индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состояния здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение
и развитие
культурного
разнообразия
и языкового
наследия
многонационального
народа Российской
Федерации,
реализация
права на
изучение родного
языка, овладение
духовными
ценностями
и культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
реализации бесплатного образования на ступени среднего общего образования в
объеме ООП, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
Учебный план, в том числе учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во
все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне, индивидуальный
проект, а также внеурочную деятельность;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО;
воспитания и социализации обучающихся, их самоиндентификацию посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе
через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
развитие государственно-общественного управления в школе;
формирование
основ оценки
результатов
освоения
обучающимися
ООП,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
6
1.2. Принципы и подходы
к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической
предполагает:
основой
ФГОС
является
системно-деятельностный
подход,
который
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование
и конструирование
развивающей
образовательной
среды
школы;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся;
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающей
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского
гражданского
общества
на основе принципов
толерантности,
диалога
культур
и уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития
обучающихся;
реализации бесплатного образования на ступени среднего общего образования в объеме ООП,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в Учебный план, в
том числе учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне, индивидуальный
проект, а также внеурочную деятельность;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО;
воспитания и социализации обучающихся, их самоиндентификацию посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе
через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
развитие государственно-общественного управления в школе;
формирование
основ оценки
результатов
освоения
обучающимися
ООП,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учет индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
7
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей. проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
1.3. Нормативно-правовые документы,
регламентирующие ООП СОО.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ Костаревской СШ
разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
1.
Конституция Российской Федерации. К65. Официальное издание. – М.: «Юридическая
литература» Администрации Президента РФ. – 2009, - 64с.
2.
Конвенция «О правах ребенка»: изд. «Омега – Л», серия Законы РФ, - 2016г. – 19с.
3.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. М.:
Центр «Школьная книга». – 2013. -240с.
4.
Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: изд.
«Омега – Л», серия Законы РФ. -2015г. – 15с.
5.
Национальная доктрина образования в РФ до 2025г. Утверждена постановлением Правительства
РФ от 04.10.2000г. № 751.
6.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
(Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008г. № 1662-р с изменениями от 08.08.2009г).
7.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. А.Я.
Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М.: изд. «Просвещение», серия: Стандарты второго поколения.
– 2011г. – 48с.
8.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего (полного)
образования (Приказ МОиН РФ от 17.05.2012 № 413), от 29.06.2017 г. № 613 «О внесении изменений в
федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413».
9.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413) с изменениями от 29
декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г., 12 августа 2022 г.
10. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
11.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819
"Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования".
1.4. Приоритетные направления реализации программы
Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого обучающегося,
формирование многосторонне развитой личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс
средней школы и глубокими знаниями по углублённым дисциплинам. Задачи, связанные с дальнейшим
развитием школы отражают приоритетные направления реализации программы:
Формирование физически здоровой личности:
оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и
особенностей возрастного развития детей;
использование
в
организации
урочной
и
внеурочной
деятельности
здоровьесберегающих, личностно-ориентированных технологий;
привлечение
обучающихся
к занятиям
в спортивных
секциях,
клубах,
коллективах дополнительного образования по интересам;
способствование проведению медицинских осмотров и диспансеризаций,
мониторингов
контроля здоровья.
Развитие творческих способностей обучающихся:
8
оптимальный отбор учебных программ (общеобразовательного и углублённого уровней), курсов
по выбору (элективных, факультативных курсов, занятий проектно-исследовательской
деятельностью), коллективов дополнительного образования для раскрытия творческого
потенциала каждого школьника;
привлечение обучающихся к участию в творческих конкурсах за пределами школы;
совершенствование содержания образования в школе.
Совершенствование организации образовательной деятельности:
совершенствование Учебного плана школы;
осуществление дифференциации в обучении старшеклассников.
Совершенствование воспитательной работы:
совершенствование работы ученического самоуправления;
усиление воспитательного потенциала уроков и внеурочной деятельности;
формирование
толерантной
личности
в
условиях
поликультурной
образовательной среды села;
воспитание патриотизма, гражданско-правовое воспитание;
распространение культуры мира;
Формирование творческого коллектива учителей-единомышленников:
обеспечение оптимальной нагрузки педагогов;
совершенствование работы предметных методических объединений учителей;
внедрение инновационного педагогического опыта в практику школы;
формирование системы дистанционного образования;
развитие системы профессиональной курсовой подготовки и переподготовки;
участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
аттестация педагогических работников.
Совершенствование системы управления школой:
усиление всех связей между управляющими звеньями школы;
формирование банка информации для более точного анализа и корректировки
образовательной ситуации в школе;
оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации;
введение дополнительных управленческих обязанностей для членов педагогического
коллектива.
9
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.
1.5.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП СОО, выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программ воспитания и социализации,
с одной стороны и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся
в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Выполнение задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий: универсальных и специфических для каждого учебного
предмета (регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
1.5.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы результатов, к освоению
которых Стандарт устанавливает требования:
1.
личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
2.
метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3.
предметные результаты, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
1.5.3. Личностные результаты освоения ООП СОО.
1. Российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн).
2. Гражданская позиция личности – активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности.
3. Готовность к служению Отечеству, его защите.
10
4. Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире.
5. Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.
6. Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения. Способность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
7. Навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
8. Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.
9. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
10.Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений.
11.Принятие и реализация ценностей здорового образа жизни. Потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курение, употребление алкоголя, наркотиков.
12.Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психическому здоровью,
как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.
13.Осознанный выбор будущей профессии, возможности реализации собственных жизненных
планов, отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
14.Сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности.
15.Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
1.5.4. Метапредметные результаты освоения ООП СОО.
1.
Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
2.
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты.
3.
Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.
4.
Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности.
Владение навыками получения информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
полученную из различных источников.
5.
Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
11
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
6.
Умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
7.
Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
8.
Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.
9.
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
1.5.5. Предметные результаты освоения ООП СОО.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоением основ наук, систематический знаний и способов действий, присущих
данному предмету.
Предметные результаты освоения учебных предметов ориентированы на формирование
целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-
стилевой принадлежностью текста;
12
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
13
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература
Результатом изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт,
а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
14
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе
и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
•
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
•
понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
15
•
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
•
использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, соблюдать основные нормы
родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные), нормы речевого этикета;
•
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
•
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уров- ней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
•
воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
цен- ностей народа, как особого способа познания жизни;
•
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями, другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;урочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функцио- нально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грам- матические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
•
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
выска- зываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
•
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокуль- турные традиции;
•
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, де- лового,
публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета
Родная (русская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
16
в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения
для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность созданного художественного мира произведения.
обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово- родовой
выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения, место и время действия; способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художествен- ном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет
структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений в системе образов персонажей и пр.);
анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые ответы
на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст.
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с други- ми
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
осуществлять
историко-культурный подход в ходе анализа литературного произведения;
анализировать произведения современной литературы;
рассматривать книгу как нравственный ориентир;
свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и
драма), жанры всех трех родов, литературные направления и проч.
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, Интернетресурсов и т. д.).
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
17
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
18
– владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять
в
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him
to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak; –
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson); – употреблять в речи
конструкцию it takes me … to do something; – использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to
be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
19
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
20
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
21
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
22
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
23
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
24
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества
и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
25
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
26
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
27
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник
получит
возможность
научиться
Для использования в Для
развития
повседневной жизни и мышления,
обеспечения
использования в
возможности успешного повседневной
продолжения
жизни
образования
по и
обеспечения
специальностям,
не возможности
связанным с прикладным успешного
использованием
продолжения
математики
образования
по
специальностям,
не связанным с
прикладным
использованием
математики
Требования к результатам
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник IV.
Выпускник
научится
получит возможность
научиться
Для успешного
продолжения
образования
по
специальностя
м, связанным с
прикладным
использование
м математики
Для
обеспечения
возможности
успешного продолжения
образования
по
специальностям,
связанным
с
осуществлением
научной
и
исследовательской
деятельности
в
области математики и
смежных наук
28
Элемент Оперировать
на Оперировать 2 Свободно
ы теории
базовом
уровне 1
понятиями:
оперироват
3
множест
понятиями: конечное
конечное
ь
в
и
множество, элемент
множество,
понятиями:
математ
множества,
элемент
конечное
ической
подмножество,
множества,
множество,
логики
пересечение
и
подмножеств
элемент
объединение
о, пересечение
множества,
множеств, числовые
и объединение
подмножест
множества
на
множеств,
во,
координатной
числовые
пересечение
прямой,
отрезок,
множества
,
интервал;
на
объединени
координатной
е и разность
оперировать
на
прямой,
множеств,
базовом
уровне
отрезок,
числовые
понятиями:
интервал,
множества
утверждение,
полуинтервал,
на
отрицание
промежуток
координатн
утверждения,
с
выколотой
ой прямой,
истинные и ложные
точкой,
отрезок,
утверждения,
графическое
интервал,
причина, следствие,
представлени
полуинтерв
частный
случай
е множеств
ал,
общего утверждения,
на
промежуток
контрпример;
координатной
с выколотой
находить пересечение
плоскости;
точкой,
и объединение двух
графическо
оперировать
множеств,
е
понятиями:
представленных
представлен
утверждение,
графически
на
ие
отрицание
числовой прямой;
множеств
утверждения,
строить на числовой
на
истинные
и
прямой
координатн
ложные
подмножество
ой
утверждения,
числового множества,
плоскости;
причина,
заданное
следствие,
задавать
простейшими
частный
множества
условиями;
случай
общего
перечислен
распознавать ложные
утверждения,
ием
и
утверждения, ошибки
контрпример;
характерист
в
рассуждениях,
ическим
в
том
числе
с проверять
свойством;
принадлежнос
использованием
ть элемента оперироват
контрпримеров.
множеству;
ь
понятиями:
В повседневной жизни и находить
утверждени
пересечение и
при изучении других
е,
объединение
предметов:
отрицание
множеств, в
использовать
Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного
и
несчетного
множества;
применять
метод
математической
индукции
для
проведения
рассуждений
и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
теоретикомножественный
язык и язык логики
для
описания
реальных процессов
и
явлений,
при
решении
задач
других
учебных
предметов
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
1
29
числовые множества
на
координатной
прямой для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить логические
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни
том
числе
утверждени
представленн
я, истинные
ых
и ложные
графически на
утверждени
числовой
я, причина,
прямой и на
следствие,
координатной
частный
плоскости;
случай
общего
проводить
утверждени
доказательны
я,
е
контрприме
рассуждения
р;
для
обоснования
проверять
истинности
принадлежн
утверждений.
ость
элемента
В повседневной
множеству;
жизни и при находить
изучении
пересечение
других
и
предметов:
объединени
е множеств,
использовать
числовые
в том числе
множества
представлен
на
ных
координатной
графически
прямой и на
на числовой
координатной
прямой и на
плоскости для
координатн
описания
ой
реальных
плоскости;
процессов
и проводить
явлений;
доказательн
ые
проводить
доказательны
рассуждени
е
я
для
рассуждения
обосновани
в ситуациях
я
повседневной
истинности
жизни,
при
утверждени
решении задач
й.
из
других В повседневной
предметов
жизни и при
изучении
других
предметов:
использоват
ь числовые
множества
на
координатн
ой прямой и
на
координатн
33
30
ой
плоскости
для
описания
реальных
процессов и
явлений;
проводить
доказательн
ые
рассуждени
я
в
ситуациях
повседневн
ой жизни,
при
решении
задач
из
других
предметов
Числа и Оперировать
на Свободно
Свободно
выражен
базовом
уровне
оперировать
оперироват
ия
понятиями:
целое
понятиями:
ь
число,
делимость
целое число,
понятиями:
чисел, обыкновенная
делимость
натуральное
дробь,
десятичная
чисел,
число,
дробь, рациональное
обыкновенная
множество
число, приближённое
дробь,
натуральны
значение числа, часть,
десятичная
х
чисел,
доля,
отношение,
дробь,
целое
процент, повышение
рациональное
число,
и
понижение
на
число,
множество
заданное
число
приближённое
целых
процентов, масштаб;
значение
чисел,
числа,
часть,
обыкновенн
оперировать
на
доля,
ая
дробь,
базовом
уровне
отношение,
десятичная
понятиями: логарифм
процент,
дробь,
числа,
повышение и
смешанное
тригонометрическая
понижение на
число,
окружность,
заданное
рациональн
градусная мера угла,
число
ое
число,
величина
угла,
процентов,
множество
заданного точкой на
масштаб;
рациональн
тригонометрической
ых чисел,
окружности, синус, приводить
иррационал
косинус, тангенс и
примеры
ьное число,
котангенс
углов,
чисел
с
корень
имеющих
заданными
степени n,
произвольную
свойствами
действитель
величину;
делимости;
ное число,
выполнять
оперировать
множество
арифметические
понятиями:
действитель
действия с целыми и
логарифм
ных чисел,
рациональными
числа,
геометричес
числами;
тригонометр
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости
при
решении
стандартных задач
иметь
базовые
представления
о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрически
х, логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять
при
решении
задач
теорему о линейном
представлении
31
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел,
либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать
и
сравнивать
с
рациональными
числами
значения
целых
степеней
чисел,
корней
натуральной степени
из чисел, логарифмов
чисел
в
простых
случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые
и
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени чисел,
корни
натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования
целых
и
дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать
в
простейших случаях
из равенства одну
переменную
через
другие;
вычислять в простых
случаях
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
ическая
окружность,
радианная и
градусная
мера
угла,
величина угла,
заданного
точкой
на
тригонометр
ической
окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину,
числа е и π;
выполнять
арифметичес
кие действия,
сочетая
устные
и
письменные
приемы,
применяя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
находить
значения
корня
натуральной
степени,
степени
с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя при
необходимост
и
вычислительн
ые
устройства;
пользоваться
оценкой
и
прикидкой при
практических
расчетах;
проводить по
известным
кая
интерпрета
ция
натуральны
х,
целых,
рациональн
ых,
действитель
ных чисел;
понимать и
объяснять
разницу
между
позиционно
й
и
непозицион
ной
системами
записи
чисел;
переводить
числа
из
одной
системы
записи
(системы
счисления)
в другую;
доказывать
и
использоват
ь признаки
делимости
суммы
и
произведен
ия
при
выполнении
вычислений
и решении
задач;
выполнять
округление
рациональн
ых
и
иррационал
ьных чисел
с заданной
точностью;
сравнивать
действитель
ные числа
разными
способами;
упорядочив
ать числа,
НОД;
применять
при
решении
задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять
при
решении
задач
Малую
теорему
Ферма;
уметь
выполнять
запись
числа
в
позиционной
системе счисления;
применять
при
решении
задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма
делителей,
функцию Эйлера;
применять
при
решении
задач
цепные дроби;
35
3
32
оценивать
знаки
синуса,
косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять
вычисления
при
решении
задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты
с использованием при
необходимости
справочных
материалов
и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их
конкретными
числовыми
значениями;
использовать методы
округления,
приближения
и
прикидки
при
решении
практических задач
повседневной жизни
В
формулам и
записанные
правилам
в
виде
преобразовани
обыкновенн
я буквенных
ой
и
выражений,
десятичной
включающих
дроби,
степени,
числа,
корни,
записанные
логарифмы и
с
тригонометр
использован
ические
ием
функции;
арифметиче
ского
находить
квадратного
значения
корня,
числовых
и
корней
буквенных
степени
выражений,
больше 2;
осуществляя
необходимые
находить
подстановки
НОД и НОК
и
разными
преобразовани
способами
я;
и
использоват
изображать
ь их при
схематически
решении
угол, величина
задач;
которого
выражена в выполнять
градусах или
вычисления
радианах;
и
преобразова
использовать
ния
при решении
выражений,
задач
содержащи
табличные
х
значения
действитель
тригонометр
ные числа, в
ических
том числе
функций
корни
углов;
натуральны
выполнять
х степеней;
перевод
величины угла выполнять
стандартны
из радианной
е
меры
в
тождествен
градусную и
ные
обратно.
преобразова
ния
повседневной
тригономет
жизни и при
рических,
изучении
логарифмич
других
еских,
учебных
степенных,
предметов:
иррационал
выполнять
ьных
действия
с
33
числовыми
выражений.
данными при
решении задач В повседневной
практическог
жизни и при
о характера и
изучении
задач
из
других
различных
предметов:
областей
выполнять
знаний,
и объяснять
используя при
сравнение
необходимост
результатов
и справочные
вычислений
материалы и
при
вычислительн
решении
ые
практическ
устройства;
их задач, в
том числе
оценивать,
сравнивать и
приближенн
использовать
ых
при решении
вычислений
практических
, используя
задач
разные
числовые
способы
значения
сравнений;
реальных
записывать,
величин,
сравнивать,
конкретные
округлять
числовые
числовые
характеристи
данные
ки объектов
реальных
окружающего
величин с
мира
использован
ием разных
систем
измерения;
составлять
и оценивать
разными
способами
числовые
выражения
при
решении
практическ
их задач и
задач
из
других
учебных
предметов
Уравнени Решать
линейные Решать
Свободно
я
и
уравнения
и
рациональные,
оперироват
неравенс
неравенства,
показательны
ь
тва
квадратные
е
и
понятиями:
уравнения;
логарифмичес
уравнение,
кие уравнения
неравенство
решать
владеть понятиями
приводимый
и
неприводимый
многочлен
и
применять их при
решении задач;
применять
при
решении
задач
Основную теорему
алгебры;
применять
при
решении
задач
простейшие
функции
комплексной
переменной
как
геометрические
преобразования 36
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
определять тип и
выбирать
метод
34
логарифмические
и
,
уравнения вида log a
неравенства,
равносильн
(bx + c) = d и
простейшие
ые
простейшие
иррациональн
уравнения и
неравенства вида log a
ые
и
неравенства
x < d;
тригонометр
, уравнение,
ические
являющееся
решать
уравнения,
следствием
показательные
неравенства и
другого
уравнения,
вида
bx+c
их системы;
уравнения,
a = d (где d можно
уравнения,
представить в виде использовать
равносильн
степени с основанием
методы
ые
на
a)
и
простейшие
решения
x
множестве,
неравенства вида a <
уравнений:
равносильн
d
(где d можно
приведение к
ые
представить в виде
виду
преобразова
степени с основанием
«произведение
ния
a);.
равно нулю»
уравнений;
или «частное
приводить несколько
равно
нулю»,
решать
примеров
корней
замена
разные
простейшего
переменных;
виды
тригонометрического
уравнений и
уравнения вида: sin x использовать
неравенств
= a, cos x = a, tg x =
метод
и их систем,
a, ctg x = a, где a –
интервалов
в том числе
табличное значение
для решения
некоторые
соответствующей
неравенств;
уравнения
тригонометрической
использовать
3-й и 4-й
функции.
графический
степеней,
метод
для
дробноВ повседневной жизни и
приближенног
рациональн
при изучении других
о
решения
ые
и
предметов:
уравнений и
иррационал
неравенств;
составлять и решать
ьные;
уравнения и системы изображать
овладеть
уравнений
при
на
основными
решении несложных
тригонометр
типами
практических задач
ической
показательн
окружности
ых,
множество
логарифмич
решений
еских,
простейших
иррационал
тригонометр
ьных,
ических
степенных
уравнений и
уравнений и
неравенств;
неравенств
выполнять
и
отбор корней
стандартны
уравнений или
ми
решений
методами
неравенств в
их решений
соответстви
и применять
и
с
их
при
дополнительн
решении
ыми
задач;
решения
показательных
и
логарифмических
уравнений
и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств,
тригонометрически
х
уравнений
и
неравенств,
их
систем;
свободно
решать
системы линейных
уравнений;
решать
основные
типы уравнений и
неравенств
с
параметрами;
применять
при
решении
задач
неравенства
Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь
представление
о
неравенствах
между
средними
степенными
35
В
условиями и применять
ограничениям
теорему
и.
Безу
к
решению
повседневной
уравнений;
жизни и при применять
изучении
теорему
других
Виета для
учебных
решения
предметов:
некоторых
составлять и
уравнений
решать
степени
уравнения,
выше
системы
второй;
уравнений и понимать
неравенства
смысл
при решении
теорем
о
задач других
равносильн
учебных
ых
и
предметов;
неравносил
использовать
ьных
уравнения и
преобразова
неравенства
ниях
для
уравнений и
построения и
уметь
их
исследования
доказывать;
простейших
владеть
математичес
методами
ких моделей
решения
реальных
уравнений,
ситуаций или
неравенств
прикладных
и их систем,
задач;
уметь
уметь
выбирать
интерпретир
метод
овать
решения и
полученный
обосновыва
при решении
ть
свой
уравнения,
выбор;
неравенства
использоват
или системы
ь
метод
результат,
интервалов
оценивать его
для
правдоподоби
решения
е в контексте
неравенств,
заданной
в том числе
реальной
дробноситуации или
рациональн
прикладной
ых
и
задачи
включающи
х в себя
иррационал
ьные
выражения;
решать
39
36
алгебраичес
кие
уравнения и
неравенства
и
их
системы с
параметрам
и
алгебраичес
ким
и
графически
м методами;
владеть
разными
методами
доказательс
тва
неравенств;
решать
уравнения в
целых
числах;
изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениям
и,
неравенства
ми и их
системами;
свободно
использоват
ь
тождествен
ные
преобразова
ния
при
решении
уравнений и
систем
уравнений
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
составлять
и
решать
уравнения,
неравенства
,
их
системы
37
при
решении
задач
других
учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподо
бия
результатов
,
получаемых
при
решении
различных
уравнений,
неравенств
и их систем
при
решении
задач
других
учебных
предметов;
составлять
и
решать
уравнения и
неравенства
с
параметрам
и
при
решении
задач
других
учебных
предметов;
составлять
уравнение,
неравенство
или
их
систему,
описывающ
ие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпрети
ровать
полученные
результаты;
использоват
38
Функции
ь
программн
ые средства
при
решении
отдельных
классов
уравнений и
неравенств
Оперировать
на Оперировать Владеть
Достижение
базовом
уровне
понятиями:
понятиями:
результатов
понятиями:
зависимость
зависимость
раздела II;
зависимость величин,
величин,
величин,
владеть понятием
функция, аргумент и
функция,
функция,
асимптоты и уметь
значение
функции,
аргумент
и
аргумент и
его применять при
область определения
значение
значение
решении задач;
и
множество
функции,
функции,
значений
функции,
область
область
график зависимости,
определения и
определени
график
функции,
множество
я
и
нули
функции,
значений
множество
промежутки
функции,
значений
знакопостоянства,
график
функции,
возрастание
на
зависимости,
график
числовом
график
зависимост
промежутке,
функции, нули
и,
график
убывание
на
функции,
функции,
числовом
промежутки
нули
промежутке,
знакопостоян
функции,
наибольшее
и
ства,
промежутки
наименьшее значение
возрастание
знакопостоя
функции на числовом
на числовом
нства,
промежутке,
промежутке,
возрастание
периодическая
убывание на
на числовом
функция, период;
числовом
промежутке
промежутке,
, убывание
оперировать
на
наибольшее и
на числовом
базовом
уровне
наименьшее
промежутке
понятиями: прямая и
значение
,
обратная
функции
на
наибольшее
пропорциональность
числовом
и
линейная,
промежутке,
наименьшее
квадратичная,
периодическая
значение
логарифмическая
и
функция,
функции на
показательная
период,
числовом
функции,
четная
и
промежутке
тригонометрические
нечетная
,
функции;
функции;
периодичес
распознавать графики
кая
оперировать
элементарных
функция,
понятиями:
функций: прямой и
период,
прямая
и
обратной
четная
и
обратная
пропорциональности,
нечетная
пропорционал
линейной,
функции;
ьность,
квадратичной,
уметь
линейная,
логарифмической и
применять
39
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций
с
формулами,
которыми
они
заданы;
находить по графику
приближённо
значения функции в
заданных точках;
определять
по
графику
свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие
и
наименьшие значения
и т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания
/
убывания, значение
функции в заданной
точке,
точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять
по
графикам
свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки
квадратичная
,
логарифмичес
кая
и
показательна
я
функции,
тригонометр
ические
функции;
определять
значение
функции
по
значению
аргумента
при различных
способах
задания
функции;
строить
графики
изученных
функций;
описывать по
графику и в
простейших
случаях
по
формуле
поведение
и
свойства
функций,
находить по
графику
функции
наибольшие и
наименьшие
значения;
строить
эскиз графика
функции,
удовлетворяю
щей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/у
бывания,
значение
функции
в
заданной
точке, точки
экстремумов,
асимптоты,
нули функции
и т.д.);
эти понятия
при
решении
задач;
владеть
понятием
степенная
функция;
строить ее
график
и
уметь
применять
свойства
степенной
функции
при
решении
задач;
владеть
понятиями
показательн
ая функция,
экспонента;
строить их
графики и
уметь
применять
свойства
показательн
ой функции
при
решении
задач;
владеть
понятием
логарифмич
еская
функция;
строить ее
график
и
уметь
применять
свойства
логарифмич
еской
функции
при
решении
задач;
владеть
понятиями
тригономет
рические
функции;
строить их
4
1
40
возрастания
и решать
убывания,
уравнения,
промежутки
простейшие
знакопостоянства и
системы
т.п.);
уравнений,
используя
интерпретировать
свойства в контексте
свойства
конкретной
функций и их
практической
графиков.
ситуации
В повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
определять по
графикам
и
использовать
для решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоян
ства,
асимптоты,
период
и
т.п.);
интерпретир
овать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
определять по
графикам
простейшие
характеристи
ки
периодических
процессов
в
биологии,
экономике,
графики и
уметь
применять
свойства
тригономет
рических
функций
при
решении
задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять
это понятие
при
решении
задач;
применять
при
решении
задач
свойства
функций:
четность,
периодично
сть,
ограниченн
ость;
применять
при
решении
задач
преобразова
ния
графиков
функций;
владеть
понятиями
числовая
последовате
льность,
арифметиче
ская
и
геометричес
кая
прогрессия;
применять
при
решении
задач
свойства и
признаки
арифметиче
41
музыке,
радиосвязи и
др.
(амплитуда,
период и т.п.) В
ской
и
геометричес
кой
прогрессий.
повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
определять
по
графикам и
использоват
ь
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов и
зависимосте
й
(наибольши
е
и
наименьши
е значения,
промежутки
возрастания
и убывания
функции,
промежутки
знакопостоя
нства,
асимптоты,
точки
перегиба,
период
и
т.п.);
интерпрети
ровать
свойства в
контексте
конкретной
практическо
й ситуации;.
определять
по
графикам
простейшие
характерист
ики
периодичес
ких
процессов в
42
Элемент Оперировать
на
ы
базовом
уровне
математ
понятиями:
ического
производная функции
анализа
в точке, касательная к
графику
функции,
производная
функции;
определять значение
производной функции
в
точке
по
изображению
касательной
к
графику, проведенной
в этой точке;
решать
несложные
задачи на применение
связи
между
промежутками
монотонности
и
точками экстремума
функции, с одной
стороны,
и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости
убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
Оперировать
понятиями:
производная
функции
в
точке,
касательная к
графику
функции,
производная
функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную
суммы
функций;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций,
используя
справочные
материалы;
исследовать в
простейших
случаях
функции
на
монотонност
ь, находить
наибольшие и
наименьшие
значения
функций,
строить
графики
многочленов и
простейших
рациональных
функций
с
использование
м аппарата
математичес
кого анализа.
биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи
и
др.
(амплитуда,
период
и
т.п.)
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометричес
кая
прогрессия
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
применять
для
решения
задач
теорию
пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
числовые
последовате
льности и
уметь
сравнивать
бесконечно
большие и
бесконечно
малые
последовате
льности;
владеть
понятиями:
производна
я функции в
точке,
производна
я функции;
вычислять
производны
е
элементарн
ых функций
Достижение
результатов
раздела II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа
для
вычисления
производных
функции
одной
переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа
для
исследования
функций
и
построения
графиков, в том
числе исследования
на выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции
для
решения задач;
овладеть основными
сведениями
об
интеграле
Ньютона–Лейбница
и его простейших
применениях;
оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
уметь
применять
при решении задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь
применять
при решении задач
теоремы
Вейерштрасса;
43
характеристики
скорости изменения В повседневной
(быстрый
рост,
жизни и при
плавное понижение и
изучении
т.п.);
других
учебных
использовать графики
предметов:
реальных процессов
для
решения решать
несложных
прикладные
прикладных задач, в
задачи
из
том числе определяя
биологии,
по графику скорость
физики,
хода процесса
химии,
экономики и
других
предметов,
связанные с
исследование
м
характеристи
к
реальных
процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших
значений,
скорости
и
ускорения
и
т.п.;
интерпретир
овать
полученные
результаты
и
их уметь
выполнять
комбинаций
приближенные
;
вычисления (методы
решения уравнений,
исследовать
функции на
вычисления
монотоннос
определенного
ть
и
интеграла);
экстремумы уметь
применять
;
приложение
производной
и
строить
графики и
определенного
применять к
интеграла
к
решению
решению
задач
задач, в том
естествознания;
числе
с владеть понятиями
параметром
вторая производная,
;
выпуклость графика
функции и уметь
владеть
понятием
исследовать
касательная
функцию
на
к графику
выпуклость
функции и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
первообраз
ная
функция,
определенн
ый
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–
Лейбница и
ее
следствия
для
решения
задач.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
решать
прикладные
задачи
из
биологии,
44
физики,
химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные с
исследован
ием
характерист
ик
процессов;
интерпрети
ровать
полученные
результаты
Статис
Оперировать
на Иметь
Оперироват
тика
и
базовом
уровне
представлени
ь
теория
основными
е
о
основными
вероятно
описательными
дискретных и
описательн
стей,
характеристиками
непрерывных
ыми
логика и
числового
набора:
случайных
характерист
комбина
среднее
величинах
и
иками
торика
арифметическое,
распределения
числового
медиана, наибольшее
х,
о
набора,
и
наименьшее
независимост
понятием
значения;
и случайных
генеральная
величин;
совокупнос
оперировать
на
ть
и
базовом
уровне иметь
выборкой
понятиями: частота и
представлени
из нее;
вероятность события,
е
о
случайный
выбор,
математичес оперироват
опыты
с
ком
ь
равновозможными
ожидании и
понятиями:
элементарными
дисперсии
частота
и
событиями;
случайных
вероятность
величин;
события,
вычислять
сумма
и
вероятности событий иметь
произведен
на основе подсчета
представлени
ие
числа исходов.
е
о
вероятносте
нормальном
й,
В повседневной жизни и
распределении
вычислять
при изучении других
и
примерах
вероятности
предметов:
нормально
событий на
распределенн
оценивать
и
основе
ых случайных
сравнивать в простых
подсчета
величин;
случаях вероятности
числа
событий в реальной понимать
исходов;
жизни;
суть закона
больших чисел владеть
читать, сопоставлять,
основными
и выборочного
сравнивать,
понятиями
метода
интерпретировать в
комбинатор
измерения
простых
случаях
ики и уметь
вероятностей
реальные
данные,
их
;
представленные
в
Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление
о
центральной
предельной
теореме;
иметь
представление
о
выборочном
коэффициенте
корреляции
и
линейной регрессии;
иметь
представление
о
статистических
гипотезах
и
проверке
статистической
гипотезы,
о
статистике
критерия
и
ее
уровне значимости;
иметь
представление
о
связи эмпирических
и
теоретических
распределений;
иметь
представление
о
кодировании,
двоичной
записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень вершины,
45
виде
таблиц, иметь
применять
путь в графе) и
диаграмм, графиков
при
уметь применять их
представлени
решении
при решении задач;
е об условной
задач;
вероятности
иметь
и о полной иметь
представление
о
вероятности,
представлен
деревьях и уметь
применять их
ие
об
применять
при
в
решении
основах
решении задач;
задач;
теории
владеть понятием
вероятносте
связность и уметь
иметь
й;
представлени
применять
е о важных иметь
компоненты
частных
представлен
связности
при
видах
ие
о
решении задач;
распределений
дискретных уметь
и применять
и
осуществлять пути
их в решении
непрерывны
по ребрам, обходы
задач;
х
ребер
и
вершин
случайных
графа;
иметь
величинах и иметь
представлени
распределен
е о корреляции
представление
об
иях,
о
случайных
эйлеровом
и
независимо
величин,
о
гамильтоновом
сти
линейной
пути,
иметь
случайных
регрессии.
представление
о
величин;
трудности задачи
В повседневной иметь
нахождения
жизни и при
представлен
гамильтонова пути;
изучении
ие
о владеть понятиями
других
математиче
конечные и счетные
предметов:
ском
множества и уметь
ожидании и
вычислять
их применять при
дисперсии
или оценивать
решении задач;
случайных
вероятности
уметь
применять
величин;
событий
в
метод
реальной
иметь
математической
жизни;
представлен
индукции;
ие
о уметь
выбирать
применять
совместных
подходящие
принцип Дирихле при
распределен
методы
решении задач
иях
представлени
случайных
я и обработки
величин;
данных;
понимать
уметь
суть закона
решать
больших
несложные
чисел
и
задачи
на
выборочног
применение
о
метода
закона
измерения
больших чисел
вероятносте
в социологии,
й;
страховании,
здравоохранен иметь
ии,
представлен
обеспечении
ие
о
46
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях
нормальном
распределен
ии
и
примерах
нормально
распределен
ных
случайных
величин;
иметь
представлен
ие
о
корреляции
случайных
величин.
В повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности
событий в
реальной
жизни;
выбирать
методы
подходящег
о
представлен
ия
и
обработки
данных
Текстов
Решать
несложные Решать
Решать
Достижение
ые задачи
текстовые
задачи
задачи разных
разные
результатов
разных типов;
типов, в том
задачи
раздела II
числе задачи
повышенно
анализировать
повышенной
й
условие задачи, при
трудности;
трудности;
необходимости
строить
для
ее выбирать
анализирова
решения
оптимальный
ть условие
математическую
метод
задачи,
модель;
решения
выбирать
задачи,
оптимальны
понимать
и
рассматривая
й
метод
использовать
для
различные
решения
решения
задачи
методы;
задачи,
информацию,
рассматрива
представленную
в строить
я различные
виде текстовой и
модель
методы;
символьной записи,
решения
схем,
таблиц,
задачи,
строить
диаграмм, графиков,
проводить
модель
47
рисунков;
действовать
по
алгоритму,
содержащемуся
в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения
при
решении задачи;
работать
с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая
из
них
оптимальное
по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет
стоимости
покупок,
услуг,
поездок и т.п.;
решать
несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии)
и
на
вычисление сложных
процентов
в
различных
схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
решать практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел:
на
определение
доказательны
решения
е
задачи,
рассуждения;
проводить
доказательн
решать
ые
задачи,
рассуждени
требующие
я
при
перебора
решении
вариантов,
задачи;
проверки
условий,
решать
выбора
задачи,
оптимального
требующие
результата;
перебора
вариантов,
анализироват
проверки
ь
и
условий,
интерпретир
выбора
овать
оптимально
результаты в
го
контексте
результата;
условия
задачи,
анализирова
выбирать
ть
и
решения, не
интерпрети
противореча
ровать
щие
полученные
контексту;
решения в
контексте
переводить
условия
при решении
задачи,
задачи
выбирать
информацию
решения, не
из
одной
противореч
формы
в
ащие
другую,
контексту;
используя при
необходимост переводить
и
схемы,
при
таблицы,
решении
графики,
задачи
диаграммы;
информаци
ю из одной
В повседневной
формы
жизни и при
записи
в
изучении
другую,
других
используя
предметов:
при
необходимо
решать
сти схемы,
практические
таблицы,
задачи
и
графики,
задачи
из
диаграммы.
других
предметов
В повседневной
жизни и при
изучении
других
48
В
Геометр
ия
температуры,
на
предметов:
определение
решать
положения
на
практическ
временнóй оси (до
ие задачи и
нашей эры и после),
задачи
из
на
движение
других
денежных
средств
предметов
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты
и
т.п.;
использовать понятие
масштаба
для
нахождения
расстояний и длин на
картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках,
при
работе на компьютере
и т.п.
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать
несложные
практические задачи,
возникающие
в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать
на Оперировать Владеть
Иметь
базовом
уровне
понятиями:
геометричес
представление
об
понятиями:
точка,
точка,
кими
аксиоматическом
прямая, плоскость в
прямая,
понятиями
методе;
пространстве,
плоскость в
при
владеть понятием
параллельность
и
пространстве
решении
геометрические
перпендикулярность
,
задач
и
места
точек
в
прямых и плоскостей;
параллельнос
проведении
пространстве
и
ть
и
математиче
уметь применять их
распознавать
перпендикуляр
ских
основные
виды
для решения задач;
ность прямых
рассуждени уметь
многогранников
применять
и
плоскостей;
й;
(призма,
пирамида,
для решения задач
прямоугольный
применять
самостоятел
свойства плоских и
параллелепипед, куб);
для решения
ьно
двугранных
углов,
задач
формулиров
трехгранного угла,
изображать
геометрическ
ать
изучаемые фигуры от
теоремы косинусов
ие
факты,
определени
руки и с применением
и
синусов
для
если
условия
я
простых чертежных
трехгранного угла;
применения
геометричес владеть понятием
инструментов;
заданы
в
ких фигур,
перпендикулярное
делать
(выносные)
явной форме;
выдвигать
плоские чертежи из
сечение призмы и
гипотезы
о
решать
рисунков
простых
уметь
применять
новых
задачи
на
объемных фигур: вид
его при решении
свойствах и
нахождение
сверху, сбоку, снизу;
задач;
признаках
геометрическ
извлекать
иметь
геометричес
их
величин
по
информацию
о
представление
о
49
В
пространственных
образцам или
ких фигур и
геометрических
алгоритмам;
обосновыва
фигурах,
ть
или
делать
представленную
на
опровергать
(выносные)
чертежах и рисунках;
их,
плоские
обобщать
чертежи из
применять
теорему
или
Пифагора
при
рисунков
конкретизи
вычислении
объемных
ровать
элементов
фигур, в том
результаты
стереометрических
числе
на
новых
фигур;
рисовать вид
классах
сверху, сбоку,
находить объемы и
фигур,
строить
площади
проводить в
сечения
поверхностей
несложных
многогранник
простейших
случаях
ов;
многогранников
с
классифика
применением формул; извлекать,
цию фигур
интерпретир
распознавать
по
овать
и
основные виды тел
различным
преобразовыв
вращения
(конус,
основаниям
ать
цилиндр, сфера и
;
информацию
шар);
исследовать
о
находить объемы и
чертежи,
геометрическ
площади
включая
их
фигурах,
поверхностей
комбинации
представленн
простейших
фигур,
ую
на
многогранников и тел
извлекать,
чертежах;
вращения
с
интерпрети
применением формул. применять
ровать
и
геометрическ
преобразов
ие факты для
повседневной жизни и
ывать
решения
при изучении других
информаци
задач, в том
предметов:
ю,
числе
соотносить
представлен
предполагающ
абстрактные
ную
на
их несколько
геометрические
чертежах;
шагов
понятия и факты с
решать
решения;
реальными
задачи
описывать
жизненными
геометричес
взаимное
объектами
и
кого
расположение
ситуациями;
содержания,
прямых
и
использовать
в том числе
плоскостей
в
свойства
в
пространстве
пространственных
ситуациях,
;
геометрических
когда
фигур для решения формулирова
алгоритм
ть свойства и
типовых
задач
решения не
признаки
практического
следует
фигур;
содержания;
явно
из
соотносить площади доказывать
условия,
геометрическ
поверхностей
тел
выполнять
ие
одинаковой
формы
необходим
утверждения;
различного размера;
ые
для
соотносить
объемы владеть
решения
стандартной
сосудов одинаковой
задачи
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное
и
параллельное
проектирование
и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь
представление
о
развертке
многогранника
и
кратчайшем пути
на
поверхности
многогранника;
иметь
представление
о
конических сечениях;
иметь
представление
о
касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять
при
решении
задач
формулу расстояния
от
точки
до
плоскости;
владеть
разными
способами задания
прямой уравнениями
и уметь применять
при решении задач;
применять
при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь
представление
об
аксиомах
объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра
при
решении задач;
применять теоремы
50
формы
различного
классификаци
дополнител
размера;
ей
ьные
пространстве
построения,
оценивать
форму
нных
фигур
исследовать
правильного
(пирамиды,
возможност
многогранника после
призмы,
ь
спилов, срезов и т.п.
параллелепипе
применения
(определять
ды);
теорем
и
количество вершин,
формул для
ребер
и
граней находить
решения
полученных
объемы
и
задач;
многогранников)
площади
поверхностей уметь
геометрическ
формулиров
их
тел
с
ать
и
применением
доказывать
формул;
геометричес
кие
вычислять
утверждени
расстояния и
я;
углы
в
пространстве владеть
.
понятиями
стереометри
В повседневной
и: призма,
жизни и при
параллелеп
изучении
ипед,
других
пирамида,
предметов:
тетраэдр;
использовать иметь
свойства
представлен
геометрическ
ия
об
их фигур для
аксиомах
решения задач
стереометри
практическог
и
и
о характера и
следствиях
задач
из
из них и
других
уметь
областей
применять
знаний
их
при
решении
задач;
уметь
строить
сечения
многогранн
иков
с
использован
ием
различных
методов, в
том числе и
метода
следов;
иметь
представлен
ие
о
об
отношениях
объемов
при
решении задач;
применять интеграл
для
вычисления
объемов
и
поверхностей
тел
вращения,
вычисления площади
сферического пояса
и объема шарового
слоя;
иметь
представление
о
движениях
в
пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
площади
ортогональной
проекции;
иметь
представление
о
трехгранном
и
многогранном угле и
применять свойства
плоских
углов
многогранного угла
при решении задач;
иметь
представления
о
преобразовании
подобия, гомотетии
и уметь применять
их при решении
задач;
уметь
решать
задачи на плоскости
методами
стереометрии;
уметь
применять
формулы
объемов
51
скрещиваю
щихся
прямых
в
пространств
е и уметь
находить
угол
и
расстояние
между
ними;
применять
теоремы о
параллельн
ости
прямых и
плоскостей
в
пространств
е
при
решении
задач;
уметь
применять
параллельн
ое
проектиров
ание
для
изображени
я фигур;
уметь
применять
перпендику
лярности
прямой
и
плоскости
при
решении
задач;
владеть
понятиями
ортогональн
ое
проектиров
ание,
наклонные
и
их
проекции,
уметь
применять
теорему о
трех
перпендику
лярах при
решении
задач;
при решении задач
52
владеть
понятиями
расстояние
между
фигурами в
пространств
е,
общий
перпендику
ляр
двух
скрещиваю
щихся
прямых и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
владеть
понятием
угол между
прямой
и
плоскостью
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный
угол, угол
между
плоскостям
и,
перпендику
лярные
плоскости и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелеп
ипед
и
применять
свойства
параллелеп
ипеда при
решении
задач;
владеть
понятием
53
прямоуголь
ный
параллелеп
ипед
и
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
пирамида,
виды
пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
иметь
представлен
ие
о
теореме
Эйлера,
правильных
многогранн
иках;
владеть
понятием
площади
поверхносте
й
многогранн
иков
и
уметь
применять
его
при
решении
задач;
владеть
понятиями
тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар
и сфера), их
сечения и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
владеть
54
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и
уметь
применять
из
при
решении
задач;
иметь
представлен
ия
о
вписанных
и
описанных
сферах
и
уметь
применять
их
при
решении
задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы
многогранн
иков,
тел
вращения и
применять
их
при
решении
задач;
иметь
представлен
ие
о
развертке
цилиндра и
конуса,
площади
поверхност
и цилиндра
и
конуса,
уметь
применять
их
при
решении
задач;
иметь
представлен
ие
о
площади
сферы
и
уметь
применять
его
при
55
В
Векторы Оперировать
на Оперировать
и
базовом
уровне
понятиями
координа
понятием декартовы
декартовы
ты
в
координаты
в
координаты в
простран
пространстве;
пространстве
решении
задач;
уметь
решать
задачи
на
комбинации
многогранн
иков и тел
вращения;
иметь
представлен
ие
о
подобии в
пространств
е и уметь
решать
задачи
на
отношение
объемов и
площадей
поверхносте
й подобных
фигур.
повседневной
жизни и при
изучении
других
предметов:
составлять с
использован
ием свойств
геометричес
ких фигур
математиче
ские модели
для
решения
задач
практическо
го
характера и
задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпрети
ровать
результат
Владеть
Достижение
понятиями
результатов
векторы и
раздела II;
их
находить
объем
координаты
параллелепипеда и
56
стве
находить координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда
История Описывать отдельные
математ
выдающиеся
ики
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать
примеры
математических
открытий
и
их
авторов в связи с
отечественной
и
,
вектор,
модуль
вектора,
равенство
векторов,
координаты
вектора, угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные
векторы;
находить
расстояние
между двумя
точками,
сумму
векторов
и
произведение
вектора
на
число,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение,
раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарн
ым векторам;
задавать
плоскость
уравнением в
декартовой
системе
координат;
решать
простейшие
задачи
введением
векторного
базиса
Представлят
ь
вклад
выдающихся
математиков
в
развитие
математики
и
иных
научных
областей;
понимать
роль
;
тетраэдра,
заданных
уметь
координатами своих
выполнять
вершин;
операции
над
задавать прямую в
векторами;
пространстве;
использоват находить
ь скалярное
расстояние
от
произведен
точки до плоскости
ие векторов
в
системе
при
координат;
решении
находить
задач;
расстояние между
скрещивающимися
применять
уравнение
прямыми,
плоскости,
заданными
в
формулу
системе координат
расстояния
между
точками,
уравнение
сферы при
решении
задач;
применять
векторы и
метод
координат в
пространств
е
при
решении
задач
Достижение
Иметь
представлен результатов раздела II
ие о вкладе
выдающихс
я
математико
в в развитие
науки;
понимать
роль
математики
57
всемирной историей;
математики
в
развитии
понимать
роль
России
математики
в
развитии России
Методы Применять известные Использовать
математ
методы при решении
основные
ики
стандартных
методы
математических
доказательст
задач;
ва, проводить
доказательст
замечать
и
во
и
характеризовать
выполнять
математические
опровержение
закономерности
в
;
окружающей
действительности;
применять
основные
приводить примеры
методы
математических
решения
закономерностей
в
математичес
природе, в том числе
ких задач;
характеризующих
красоту
и на
основе
совершенство
математичес
окружающего мира и
ких
произведений
закономернос
искусства
тей в природе
характеризов
ать красоту и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений
искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникацио
нные системы
при решении
математичес
ких задач
в развитии
России
Использоват Достижение
ь основные
результатов
методы
раздела II;
доказательс применять
тва,
математические
проводить
знания
к
доказательс
исследованию
тво
и
окружающего мира
выполнять
(моделирование
опровержен
физических
ие;
процессов,
задачи
экономики)
применять
основные
методы
решения
математичес
ких задач;
на основе
математичес
ких
закономерн
остей
в
природе
характеризо
вать красоту
и
совершенст
во
окружающе
го мира и
произведени
й искусства;
применять
простейшие
программны
е средства и
электроннокоммуникац
ионные
системы
при
решении
математичес
ких задач;
пользоватьс
я
прикладным
и
программам
и
и
программам
58
и
символьных
вычислений
для
исследовани
я
математичес
ких
объектов
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
59
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить
заданное
натуральное
число
из
двоичной
записи
в
восьмеричную
и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
–
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
–
понимать
основные принципы
устройства
современного
компьютера
и
мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и
мобильными устройствами;
60
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
61
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место
в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение
измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения
и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
62
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
63
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти
и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания
и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки
зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
64
Биология
В результате
образования:
изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
65
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
65
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере,
законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также
в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
66
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
67
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
68
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться
официальными
источниками
для получения
информации
о
здоровье,
здоровом
образе жизни, сохранении
и укреплении
репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
69
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав
и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы,
во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
70
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК)
71
и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
72
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
иметь представления о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
понимать сущность наблюдаемых во Вселенной явлений;
иметь представление об основополагающими астрономическими понятиями, теориями,
законами, закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
73
иметь представление о значении астрономии в практической деятельности человека
и дальнейшем научно-техническом развитии; понимать
роль отечественной
науки в
освоении
и использовании космического пространства и развития
международного сотрудничества в этой области.
1.5.6. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы; развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение
и систематизацию
знаний в выбрано области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Индивидуальный проект
Представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
74
1.5.7. Требования к результатам освоения ООП СОО.
Требования к результатам освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация
обучающихся проводится по ряду учебных предметов: обязательные предметы для сдачи ЕГЭ и
предметы по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в
обязательном порядке по учебным предметам:
"Русский язык»;
"Математика»;
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии
с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого
государственного экзамена по предмету «Математика».
Результаты освоения ООП:
обязательный:
достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования;
сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом обучения;
достижения выпускниками общекультурной компетентности по академическим дисциплинам
в различных областях знаний и допрофессиональной подготовке;
сформированность умения
функционально пользоваться английским языком в условиях реальной жизни;
предполагаемый:
достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих
обучающимся продолжить обучение в вузах;
достижение уровня допрофессиональной компетентности по иностранному (английскому)
языку;
сформированность у обучающихся универсальных методов решения практических и
теоретических задач, способствующих социальной адаптации в обществе;
сформированность у обучающихся базовых ценностей цивилизованного, культурного
человека, усвоение базовых понятий, законов, принципов, толерантность;
достижение обучающимися коммуникативной
ориентироваться в различных ситуациях;
компетентности,
умения
свободно
сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов, чувства
ответственности за сохранение мирового и российского культурного наследия,
экологическую безопасность;
овладение обучающимися необходимым уровнем информационной культуры;
сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным влияниям;
достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников;
достижения у обучающихся необходимого уровня культуры умственного труда,
навыков самообразования, методов научного познания;
обязательный результат по иностранному (английскому) языку;
достижение обучающимися уровня информационно-коммуникационной компетенции,
которая характеризуется способностью успешно решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности на базе свободного владения иностранным (английским) языком,
использование его как средства получения дополнительной информации, в том числе
профессионально значимой для обучающихся.
Условия достижения ожидаемого результата:
75
наличиеучебных
программ
и учебно-методических
комплексов
по всем
предметам Учебного плана;
высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными
традиционными технологиями;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса; доброжелательный
микроклимат в школе; наличие оборудованных кабинетов;
материально-техническая база, обеспечивающая образовательную деятельность;
использование культурного и образовательного пространства школы, села, страны, мира;
обеспечение медицинского
контроля
над
состоянием
образовательной
деятельности;
организация питания;
привлечение родителей к сотрудничеству.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Психодиагностика осуществляется по плану или запросу (родители, обучающиеся, педагоги).
Проводится профилактическая работа с обучающимися (занятия, диагностика). Осуществляется
психолого-педагогическая коррекция (отдельные обучающиеся). Организация тренингов: уверенного
поведения, сотрудничества, общения, проведение заседаний Медико-Педагогического консилиума
школы.
Основными направлениями работы педагога-психолога являются: диагностические мероприятия,
составление социального паспорта, выявление подростков, нуждающихся в психологической и
социально-педагогической помощи, профилактические мероприятия, совместная работа с ОДН,
КДН, проведение мероприятий по профилактике асоциального поведения.
Разновидности диагностики в школе:
изучение мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как фактор
развития образовательной системы»);
соответствие сформированных УУД требованиям обязательного минимума
содержания среднего общего образования;
выявление одаренных детей (Лири, Кетелла);
функциональные умения учителя;
анализ педагогических затруднений учителя;
выявление скрытой мотивации (И.Л.Соломин);
78
исследования межличностных отношений в классе (Дж. Морено);
исследование эмоциональной и личностной сферы;
исследование
личностных
проблем
ребенка
и оценка
личностных
особенностей (Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман, Е.И.Рогов);
исследование интересов подростков («Карта интересов»);
исследование личной профессиональной перспективы;
исследование самооценки (Д.Рубейнштейн, А.М.Прихожан);
исследование
уровня
развития
психических
функций
(диагностика
интеллекта: внимание, память, мышление);
- диагностика эмоционального состояния (Цветовой тест «Состояние»);
диагностика зависимости (проективные, рисуночные тесты, диагностика по
Юнгу);
диагностика поведения, сотрудничества, общения;
выявление интеллектуального уровня (тест Амтхауэра);
нормализация учебной нагрузки на обучающегося (Еньков);
диагностика
исследования
функционального
состояния
здоровья
и
работоспособности обучающихся;
валеологический анализ урока;
валеологический анализ расписания уроков.
76
1.5.8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и
управления качеством образования в школе.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО в школе:
1. закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентирует на управление
качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2. ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения
ООП СОО;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП СОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения ООП СОО;
5. предусматривает использование разнообразных форм и методов, взаимно дополняющих друг
друга (письменная работа, творческая работа, проекты, конкурсы, практические, лабораторные
работы, экскурсии, самоанализ, наблюдения, тесты);
6. позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников при оценке деятельности
школы, педагогической деятельности учителей.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований внешнего уровня (муниципального,
регионального, федерального);
оценка результатов
деятельности
педагогических
кадров
как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов
деятельности
школы
как основ аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базы выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка
качества образования PISA, НИКО, ВПР, ФИС ОКО и другие мониторинговые исследования
муниципального, регионального, федерального и международного уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме. Уровневый подход служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока:
общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
77
Процедуры внутришкольного мониторинга, в том числе, для аттестации школы строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех
трёх блоках. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех ком- понентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в три основных блока:
1 Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2 Сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3 Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном и/или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики. Во внутришкольном
мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в
школе; участии в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
78
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем, учителем – предметником, педагогом - психологом преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152 –ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний,
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность найденных решений к воплощению в личностную практику;
- способность решения социально значимых проблем;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
их
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе; ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных, коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение
за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее чем один раз
в два года. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно - творческую, иную). Результатом
(продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
79
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются
с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается. Защита проекта осуществляется на
школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом
оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе
— метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 10-го класса
и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального про движения при
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
80
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио
представляет
собой
процедуру
оценки
динамики
учебной
и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится по полугодиям и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ. Основанием для
промежуточной аттестации за полугодие является не менее:
3-х отметок при количестве уроков 1 час в неделю;
4-х отметок при количестве уроков 2 часа в неделю;
- 5-7 отметок при количестве уроков 3 часа и более в неделю.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой
промежуточной аттестации является годовая отметка, которая является среднеарифметическим
полугодовых отметок и отметок за контрольные работы в рамках ВСОКО (при условии их
81
проведения), выставляется целым числом по правилам математического округления в классный и
электронный журнал в виде годовой отметки 1 раз в год по его окончании по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,
имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов
деятельности и способность проектировать результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Формы оценки внеурочной
деятельности:
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации;
авторские проекты, изобретения;
социальные и профессиональные практики;
спортивные соревнования;
работа в органах ученического самоуправления;
волонтерство и добровольчество.
Промежуточная оценка является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. Достижение предметных и метапредметных результатов
освоения ООП СОО, необходимых для продолжения образования. Является предметом итоговой
оценки освоения обучающимся ООП СОО. Результаты итоговой аттестации характеризуют уровень
достижений предметных и метапредметных результатов освоения ООП СОО. В соответствии со
статьей 59 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ). Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Итоговая оценка. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося (при запросе
обучающегося)
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне среднего
общего образования;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника;
- личностных, метапредметных, предметных результатов выпускника;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
82
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Структура Программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и содержит, в том числе, значимую информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся. Она
также описывает особенности реализации направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности, содержание и формы организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации
работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Направления деятельности по разработке и реализации программы развития УУД:
разработка планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся, так и для групп с особыми образовательными потребностями
с учетом сформированного учебного плана и используемых в школе образовательных
технологий и методов обучения;
- разработка основных подходов к обеспечению связи УУД с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработка основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское,
лингвистическое,
естественнонаучное,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов и др.;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработка основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
83
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами - предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация разъяснительной, просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
школы.
Программа по развитию УУД, реализуется в несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
- анализируется, какая образовательная предметность может быть положена в основу работы по
развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
рассматривается, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определяется состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- анализируются результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне
образования;
анализируется и обсуждается опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов школе.
На основном этапе проводится работа по формированию общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы.
На заключительном этапе проводится внутренняя экспертиза программы, ее доработка, также на
методических объединениях обсуждается ход реализации программы, проводятся школьные
методические семинары
Периодически анализируются результаты и вносятся необходимые коррективы в
программу. Вносимые изменения предварительно обсуждаются с педагогами-предметниками
в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия такие формы как педагогические советы,
совещания, ШМО, проводимые регулярно.
84
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады и другие формы);
- возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок - защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей, др.;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
85
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
- занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
научными обществами обучающихся других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие: макеты, модели, рабочие установки, схемы, план карты; презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги; реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки; результаты исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров; документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры,
тематические вечера, концерты; сценарии мероприятий; веб-сайты, программное
обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители). Результаты также
могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров, слетов,
съездов, ассамблей и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности
можно представить в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.
86
2.1.3. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы включают
следующие:
- экспертная, научная и консультационная поддержка в рамках взаимодействия школ;
- консультационная, экспертная, научная поддержка на базе ВГАПО, др. школ, применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово- экономического управления.
2.1.4. Описание
условий, обеспечивающих
развитие
УУД у обучающихся,
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Условия реализации ООП СОО, в том числе программы УУД, обеспечивают обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школе, реализующей
ООП.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и средней школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
- педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- владение педагогами навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.5. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
87
-универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД:
- уровневая - определяются уровни владения УУД;
позиционная - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности составлены в
соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС
СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах основного общего образования. Авторы рабочих программ учителя - могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения, расширять
объем содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В
процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы рассматриваются на заседании ШМО, принимаются Педагогическим
советом и утверждаются директором школы. Рабочие программы содержат:
планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;
содержание учебных предметов, курсов;
88
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
89
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования
(далее - Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена
на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО; - формирование экологической культуры,
- формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно-значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
- формирование уклада школьной жизни, основанного на системе социокультурных
и духовно - нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историкокультурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
- социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
90
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций, экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
благоустройстве школы, класса, села;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования
и будущей профессиональной деятельности.
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, совместную деятельность с родителями (законными
представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
террористических, экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и
других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; - убежденности в
выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
- необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
и
социализации
91
2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику школы, запросы участников
образовательного процесса;
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5.Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках гимназии, совместной
деятельности школы с общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности;
7.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
организацию
системы
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио);
9.
Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях).
10.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
11.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
92
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, социализации обучающихся.
В Программе основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно - нравственное
развитие» человека используются в контексте образования.
Цель
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в гимназии - развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основные задачи:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся
в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в
социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры воспитания и социализации обучающихся - базовые национальные
ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 -ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в
тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции
Российской Федерации:
- «Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
- «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29 декабря 2012 г.): «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; …
демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие
в управлении образовательными организациями; …недопустимость ограничения или устранения
93
конкуренции в сфере образования; …сочетание государственного и договорного регулирования
отношений в сфере образования» (Ст. 3).
ФГОС актуализирует базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
ФГОС: «…усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества…; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать
взаимопонимания» (ФГОС
ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24.
2.3.2. Направления деятельности духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, здоровьесберегающей
деятельности и формирования экологической культуры.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную и внеурочную (общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик).
Школьный уклад основывается на системе базовых национальных ценностей российского
общества и учитывает историко-культурную и этническую специфику села Костарево, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет общность участников
образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив
школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности школы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение
принятия обучающимися
ценности
Человека и
человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности
вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
- приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о
нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у
94
обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
- формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с учреждениями профессионального образования;
- совместная деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии, в том числе
компьютерного профессионального тестирования;
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования мотивации
и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа
жизни - осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных
возможностей;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основ навыков личной гигиены; профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
- убежденности в выборе здорового образа жизни;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
- формирование необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения;
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
- развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной
в том числе в понимании красоты человека;
95
развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия
обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с
другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных
отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения
с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения
переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей филологии, общественнонаучных предметов, совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов,
роль организатора призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности и воспитательных мероприятий, в составе
коллектива ученического класса. Организаторами здесь выступают классный руководитель и
педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляется в школе через:
- приобщение обучающихся к школьным традициям;
участие в ученическом самоуправлении, в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях;
- занятия в спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам;
- участие в деятельности библиотечной сети, краеведческой работе;
- занятия в рамках военно-патриотических объединений;
участие обучающихся в деятельности творческих объединений, благотворительных
организаций;
- деятельность по экологическому просвещению сверстников, родителей, населения;
- участие в благоустройстве школы, класса, села;
- партнерство с общественными организациями и объединениями;
- участие в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие
этапы:
а) авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью реализации
собственных замыслов;
96
б) информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации
в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
в) обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
г) организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
д) содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
е) демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
ж) обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной
деятельности;
з) содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться в
логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет
принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного
образованного человека, обладающего широким кругозором, способного эффективно решать
познавательные задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку
школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагается осуществлять через:
- информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и меж- дународного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого - педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии.
Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями), Интернет-активности обучающихся. Мотивы и ценности
обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных
областей естественнонаучных предметов, физической культуры и основы безопасности
жизнедеятельности, а также различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки
предметной областей филологии, общественных наук, искусства,
а также на различные формы внеурочной деятельности. Задача по формированию целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
может быть возложена на уроки общественно-научных и естественнонаучных предметов, различные
формы внеурочной деятельности.
97
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся.
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: участие в интернет-проекте «ПроеКТОрия», «ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы, пр.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в школе, совместной
деятельности школы с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности школы с
различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией
взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную
деятельность.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
с учетом урочной и внеурочной деятельности, формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы.
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Обучающийся,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах
управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать
самые разнообразные педагогические средства, вовлекать обучающихся в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности.
В рамках ролевой игры обучающийся действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы,
ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно - ролевой игре обучающийся, участвуя в разных
ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным
в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и
сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим
партнером
социализации являются
школы
родители
в
реализации
обучающегося
цели и задач воспитания
и
(законные
представители),
98
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности школы;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес
сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок
в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и
периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Массовые
физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер. В работе используются
возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
- внешней - предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций,
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.;
- внутренней - получение информации организуется в школе, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп коллективов;
Работа может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации.
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные мероприятия.
2.3.8. Методика и инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся.
духовно-нравственного
развития,
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
99
следования требованиям ФГОС и учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль исполнения планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
- Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания - идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров;
- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с
судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное
и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира;
- сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов;
- развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- готовность к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
- сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
-
сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
100
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
- развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения;
- развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира.
101
Модель выпускника школы.
Образ выпускника средней школы - главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе на
данной ступени обучения
Модель выпускника МКОУ Костаревской СШ разработана с учетом особенностей содержания
заложенного, в программный материал образовательного процесса школы на основе Программы
развития.
Социокультурную ситуацию сегодня характеризуют демократические преобразования в
международной политике. Процесс глобализации мира ведет к интеграции государств и народов,
разрушению искусственных барьеров в движении товаров, капитала, знания и людей через границы,
увеличению числа транснациональных проектов и контактов. Происходит самоуничтожение
«узаконенного» устройства мира, в котором господствуют национальные государства,
в пользу культуры человечества, где возможно совместное существование различных традиций и
приоритетов. Изучение социального заказа на образование обучающихся гимназии и их родителей
выявило заметный сдвиг от прочного усвоения обучающимися имеющейся суммы знаний,
достаточной для поступления выпускников в вузы, к овладению ими комплексом компетенций,
позволяющих активно и ответственно социализироваться в любых сферах деятельности.
Выпускник школы представляется нам конкурентоспособным человеком, который:
- может адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного общества;
- способен интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений;
- умеет устанавливать контакты с другими людьми;
готов к объединению для решения личностно и общественно значимых проблем, целей и
задач, к сотрудничеству и согласию, неприятию агрессии, жестокости, насилия над личностью.
При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм,
сострадание, толерантность. Присущая выпускнику гуманитарная культура, базируется на
ценностях гуманистической этики и универсальной подготовке в школе, хорошо развитых
коммуникативных качествах и стремлении к саморазвитию и самореализации. Очевидно, что
целостность и будущность России связана с поликультурой: обеспечение сожительства различных
этносов в рамках единого социума и стабильность общественного развития - государственная
задача. Единственно разумной идеологией и политикой является соблюдение принципа
толерантности (позитивного отношения к присутствию в социуме различных этнических
сообществ, добровольная адаптация социальных и политических институтов к потребностям и
интересам разных социокультурных групп).
102
Ключевые компетенции личности выпускника средней школы
(к окончанию 11-ого класса)
Компетенции
Понимание компетенции
усвоение
способов
приобретения,
систематизации, хранения, использования
в
сфере
самостоятельной знаний и информации из различных
познавательной деятельности
источников, в том числе внешкольных;
- потребность в постоянном самообразовании,
самосовершенствовании и саморазвитии
- потребность в профессиональном росте
- соблюдение прав и свобод, выполнение
обязанностей в соответствии с законами,
нормами и правилами установленными в
обществе (мировом сообществе, государстве,
организации);
- выполнение социальных ролей: гражданина,
в
сфере
гражданско- избирателя, потребителя, производителя благ;
общественной деятельности
- соблюдение норм морали, традиций и
обычаев своего народа, уважение других
народов (традиций, религий и пр.)
- уменение анализировать ситуацию на рынке
труда
В сфере социально-трудовой умение
оценивать
собственные
деятельности
профессиональные возможности
- умение ориентироваться в нормах и этике
трудовых взаимоотношений
- обладание навыками самоорганизации
в бытовой сфере
- умение быть ответственным за собственное
здоровье и безопасность
умение
организовать
собственный
(семейный)
быт (существование в нормальных условиях)
- умение оказать помощь окружающим (по
необходимости) и пр.
- выбор путей и способов использования
в сфере культурно – досуговой свободного времени;
- культурное и духовное развитие личности
деятельности
- умение анализировать ситуацию на рынке
103
Условия реализации модели выпускника.
Модель выпускника школы реализуется посредством целостной системы процессов
обучения, развития и воспитания, в которой обучающийся является субъектом взаимодействия
и объектом целенаправленного управления.
МКОУ Костаревская СШ - общеобразовательное учреждение, дающее образование в
рамках федеральных государственных образовательных стандартов, следовательно,
выпускник школы на достаточном уровне владеет предметными и метапредметными
компетенциями.
Уровень развития предметных компетенций оценивается по результатам:
- текущей успеваемости в межаттестационный период;
- промежуточной и итоговой аттестации, в том числе государственной итоговой
аттестации (ЕГЭ);
- независимых обследований качества обученности по предметам, в
том числе ВПР, ФИС ОКО, МСОКО, репетиционных ГИА, и др.;
- предметных олимпиад, в том числе ВОШ, предметных интеллектуальных игр и
конкурсов.
- Уровень развития метапредметных компетенций определяется на основании
анализа:
- образовательного рейтинга обучающегося школы в динамике;
- портфолио работ ученика: проектов, эссе, исследовательских работ, творческих
инициатив;
- планирования образовательной деятельности.
Выпускник школы – это:
- личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;
- личность,
готовая
к
социальному,
гражданскому
и
профессиональному
самоопределению;
- личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным
на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными
принципами;
- личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и
психологическим здоровьем;
- личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному
освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего
потребностью, привычкой жизни;
личность,
отличающаяся
гражданской
активностью,
инициативностью
и
ответственностью.
МКОУ Костаревская СШ
ориентируется
на формирование высокообразованной,
инициативной и общественно активной саморазвивающейся личности, способной творчески
реализовать себя в различных сферах современного мира, обогатить процесс реформирования
нашего общества, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую
духовную культуру.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы среднего общего образования. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
104
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой,
а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся
с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В
основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
105
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе с уровня основного общего образования на уровень среднего общего образования,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
среднего общего образования: программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.
Направления работы
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
106
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего общего
образования;
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение
развития
эмоционально-волевой, познавательной, личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной
ситуации развития и условий семейного
воспитания
ребёнка;
изучение
адаптивных
возможностей
и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие форм и
навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
107
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
Детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Этапы реализации программы
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся на предмет
особенностей развития, определения специфики нарушений и особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации.
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с
108
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами.
Социальное партнерство: муниципальная психолого-медико-педагогическая
комиссия; комиссия по делам несовершеннолетних.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход;
2. Индивидуальное обучение (обучение на дому);
3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; ИПРА;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании МКОУ Костаревской СШ
имеются ставки педагогических (учителя-предметники) работников. Уровень квалификации
работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов на уровне среднего общего
образования.
В
условиях современного образования психолого-педагогическое сопровождение
предполагает: защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и
физической безопасности, психолого-педагогическую поддержку и содействие ребенку в
проблемных ситуациях; квалифицированную комплексную психологическую диагностику
возможностей и способностей ребенка; реализацию программ преодоления трудностей в
обучении и воспитании; психологическую помощь семьям детей групп особого внимания;
психолого-педагогическое консультирование родителей (их законных представителей), работу
школьного ППк и др..
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
109
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
В программе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее
когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик через изучение
стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе.
Все виды коррекционных работ направлены на развитие универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; побуждение учащихся к речевой
деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием; использование при необходимости более
медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках математики, русского языка
учитель предлагает задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки. Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для самопроверки. Это
позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели. Также важно планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при
применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической
игры, при работе над учебными проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений
проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий.
Развитие творческого потенциала учащихся осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи деятельности Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика для
данных учащихся,
выявления «группы нуждающихся в
риска»
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Ответственные
Наблюдение,
Классный
педагогическое и
руководитель
психологическое
Педагог-организатор
обследование;
Беседы с родителями
и педагогами
110
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
диагностика детей с объективных
ОВЗ, детейсведений об
инвалидов
учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получение
организованности
объективной
ребенка,
информации об
особенности
организованности
эмоциональноребенка, умении
учиться,
волевой и
особенности
личностной сферы; личности, уровню
уровень знаний по
предметам
Заполнение
диагностических
документов
Педагог-психолог
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с родителями.
Составление
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Учитель-предметник
характеристики.
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
111
112
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи деятельности Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
социальное
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий
Отсутствие
для сохранения и
негативной
укрепления здоровья динамики
обучающихся с ОВЗ, развиваемых
детей-инвалидов
параметров
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Ответственные
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
1. Проведение
индивидуальных
коррекционных
занятий.
2. Отслеживание
динамики развития
ребенка.
Учитель-предметник
Классный
руководитель
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Учитель-предметник
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-организатор
113
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи деятельности Планируемые
результаты
Консультирование
педагогов
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др. материалы
Консультирование
учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др. материалы
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
Ответственные
групповые,
Педагог – психолог
Педагогорганизатор
тематические
консультации
Индивидуальные,
тематические
консультации
Педагог – психолог
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
Индивидуальные,
Педагог – психолог
и др. материалы
тематические
консультации
Информационные
мероприятия
ПсихологоОрганизация
педагогическое
методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
групповые,
Педагогорганизатор
Специалисты ПМПк
Педагог-психолог
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: психологов, медицинских
работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля, в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов
с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК,
с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
114
115
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
– для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Культура речи»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению школы).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Школа планирует преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
116
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
и
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
117
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI класса с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен
или
государственный
выпускной
экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья»
или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения.
3.
Организационный
раздел
Основной
образовательной
программы среднего общего образования
3.1 Учебный план, Календарный учебный график.
1. Начало учебного года – 01.09.
2. Окончание учебного года:
- в 10-х классах – 31 мая
- в 11-х классах – начало основного периода ГИА
3. Продолжительность учебного года, четвертей:
1) в 10-х классах – 34 учебные недели;
2) в 11-х классах – 34 учебные недели.
I полугодие с 01.09. (16 недель)
II полугодие (17 недель)
4.Продолжительность учебной недели:
- среднее общее образование – пятидневная неделя.
5. Регламентирование образовательного процесса на день:
I смена – с 8.30 до 15.00;
- среднее общее образование /10-11 классы/ – продолжительность урока составляет
40 мин.
6. Наличие и продолжительность каникул:
Осенние каникулы – (8 дней);
зимние каникулы – (10 дней);
118
весенние каникулы – (8 дней);
летние каникулы – (92 дня).
7.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация, проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине) по итогам учебного года по отдельному графику.
8.
Расписание звонков
Компонент режима
Перемена
Время
учебного дня
10 минут
1 урок
08.30-09.10
20 минут
2 урок
09.20-10.00
3 урок
10.20-11.00
20 минут
10 минут
4 урок
11.20-12.00
10 минут
5 урок
12.10-12.50
13.00-13.40
10 минут
6 урок
13.50-14.30
7 урок
Учебный план МКОУ Костаревской СШ, реализующий основную образовательную
программу среднего общего образования, отражают организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС, организации образовательной деятельности, а также
учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по
классам (годам) обучения.
Учебный план СОО МКОУ Костаревской СШ сформированы в соответствии с нормативноправовыми документами: приказами Министерства образования и науки Российской Федерации:
- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(Приказ МОиН от 17.05.2012 № 413 зарегистрирован в Минюсте 07.06.2012 г., рег № 24480 с
119
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г. №1645, 31 декабря 2015 г. №1578, 29 июня
2017 г. №613);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред.
Приказа Минобрнауки России от 13.12.2013 №1342, с изм. на 01.03.2019 №95);
- Приказ Минпросвещения РФ от 28 декабря 2018 г. N 345 «О федеральном
перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственую
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
- Приказы Министерства образования Российской Федерации от 31.12.2015 г. №№ 1576, 1577,
1578 «О внесении изменений в ФГОС начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
Учебные планы СОО обеспечивают выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. № 81, зарегистрированными
Минюстом 18.12.2015 и вступившими в действие с 02.01.2016);
Учебный план МКОУ Костаревской СШ обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков
народов Российской Федерации (по запросу участников образовательных отношений).
В 2022-2023 учебном году по запросу участников образовательных отношений (родителей,
законных представителей обучающихся) в качестве языка обучения выбран 100% русский язык,
изучение государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа
языков народов Российской Федерации не заявлено.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов, учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов по выбору (ЭК, ФК) на базовом и углубленном уровнях.
МКОУ Костаревская СШ реализует 1 профиль: универсальный.
Общими для включения в учебные планы для всех профилей являются учебные предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика (алгебра и геометрия)»,
«История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Родной
(русский) язык», «Астрономия».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя
по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных
предметов
в любой избранной
области
деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведённого учебным планом.
Формами промежуточной аттестации являются:
- комплексная работа по русскому языку и математике.
3.2 План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
120
План внеурочной деятельности МКОУ Костаревской СШ обеспечивает введение в действие и
реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по
классам.
1.1. План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Закона Российской Федерации от 12.03.1999 гл. 3, ст. 28.II.2 «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения»;
Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от
25.12.2013) «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования»;
от 29.06.2017 г. № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный
стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. №03296 «Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
общего образования»;
Программы социализации
воспитательной компоненты.
воспитательной
работы
обучающихся
с
учетом
1.2. Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учебы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
- создание условий для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
1.3. Реализация плана внеурочной деятельности среднего общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента последующего обучения, в том числе:
обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования обучающимися;
121
развитие индивидуальности каждого обучающегося в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т.п.);
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
получение опыта самостоятельного социального действия;
приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;
воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей;
достижение метапредметных результатов; формирование
универсальных учебных действий;
формирование познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и окружающими
людьми;
увеличение числа обучающихся, охваченных организованным досугом.
1.4. Организация внеурочной деятельности
Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиНу) предполагает продолжительность
перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не менее часа.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием и с учетом общего количества часов
недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учетом необходимости разгрузки
последующих учебных дней.
Из
организационных
моделей
внеурочной
деятельности
школой
выбрана
оптимизационная модель, которая основана на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники
школы (учителя, классные руководители, библиотекарь).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Данная модель внеурочной деятельности реализуется и в контексте:
Внеурочной деятельности;
классного руководства.
Кроме того, при введении ФГОС СОО в школе организация внеурочной деятельности
обучающихся осуществляется силами образовательной организации с привлечением
возможностей учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта города Петрова Вала и Камышина.
Программы внеурочной деятельности направлены на:
расширение содержания программ среднего общего образования;
реализацию основных направлений региональной образовательной
формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
политики;
122
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Общекультурное
5. Общеинтеллектуальное
Формы организации внеурочной деятельности: художественные, культурологические,
спортивные клубы, студии, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, акции,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
123
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического, социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения ООП СОО.
Данное направление реализуется школьным спортивным клубом «Олимп», сдачей норм ГТО,
работой секций «Баскетбол», «Теннис», «Шахматы», через проведение спортивных мероприятий,
встреч со спортсменами, лектории о здоровом образе жизни, соревнования. По итогам
проводятся спортивные праздники, флэш-мобы, вручение значков ГТО.
Духовно-нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе школы и семьи.
Духовно-нравственное направление ориентировано на использование возможностей
социального партнерства с краеведческим музеем города Камышина, библиотекой села. По
итогам работы проводятся конференции, коллективные творческие дела, классные часы,
диспуты, создаются исследовательские проекты.
Социальное направление.
Целесообразность заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне среднего общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Социальное направление реализуется в системе дополнительного образования и внеклассной
работы посредством участия обучающихся в традиционных общешкольных социальных акциях:
«Чистый двор», «Добро», «Посади деревце», «Чистое село», волонтерское движение, акции
помощи ветеранам и т.д. Создаются и реализуются социальные проекты с целью формирования у
детей навыков культуры и нравственных качеств, организации коллективной и индивидуальной
работы, умений самостоятельно или коллективно реализовывать социально-значимую
деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя, отрицательного отношения к
аморальным поступкам, представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека отрицательных лидеров, бережного отношения и любви к
природе. Организуется индивидуальная и групповая научно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся.
Общекультурное.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Данное направление реализуется через экскурсии, поездки в театр, занятия в художественном
кружке школы, творческие мастерские. Итогом являются: выставки, проекты, участие в
районных событийных праздниках.
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО и основного общего образования. Ориентировано на развитие познавательных
интересов обучающихся, расширение их кругозора, развитие интеллектуальных способностей. В
рамках данного направления организуются занятия научно-исследовательского общества «Я исследователь». Во время занятий происходит становление у детей форм самооценки,
самоконтроля, снижается тревожность. Обучающиеся достигают значительных успехов в своем
развитии, эти умения применяют в учебной деятельности.
124
Формы: викторины, олимпиады, конкурсы, беседы, диспуты, дискуссии, интеллектуальные
марафоны, предметные недели, праздники.
1.5. Обеспечение плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей). Для изучения запроса, проведено анкетирование
учащихся 9-х классов, опрос родителей в мае 2022 года. По результатам запроса и анкетирования
образовательных потребностей родителей (законных представителей) и обучающихся 10-11
классов
в план внеурочной деятельности ОО предложено ввести нижеперечисленные курсы. При
выборе направлений, содержания и видов внеурочной деятельности обучающихся учитываются
интересы и потребности самих обучающихся, пожелание родителей (законных представителей),
опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы. Родители
(законные представители) и обучающиеся аргументируют свои предложения и выбор тем, что
это создаёт среду для интеллектуального развития творчества обучающихся, формирует
потребности у них к самостоятельной, исследовательской и проектной
деятельности в познании материалов русской литературы, истории и краеведения, предоставляет
возможности для самопрезентации, создаёт условия для успешной социальной адаптации.
Школа укомплектована педагогическими кадрами и обладает достаточной материальнотехнической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной
деятельности.
Комплектование групп обучающихся для реализации учебного плана внеурочной
деятельности предусматривают следующие условия:
• наполняемость групп не более 15 человек (за исключением танцевальных, хоровых и т.д.);
• возможность выбора вида внеурочной деятельности обучающимися в течение учебного
года.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план школы
предусматривает в текущем учебном году 5 часов внеурочной деятельности в 10 классе,
реализующем ФГОС СОО, на базе учреждения (не более 700 часов за два года обучения).
2. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
125
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 10-11 класса получают практические
навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою
коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 класса ориентированы на:
•формирование положительного отношения к интеллектуальной и творческой деятельности;
•приобретение социального опыта;
•самостоятельного общественного действия.
В соответствии с основной образовательной программой внеурочная деятельность должна
иметь следующие результаты:
•достижение обучающимися функциональной грамотности;
•формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
•успешное овладение учебного предмета учебного плана;
•предварительное профессиональное самоопределение;
•высокие коммуникативные навыки;
•сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Годовой план внеурочной деятельности для обучающихся 10-11 классов
Направления
внеурочной деятельности
Формы организации
внеурочной деятельности
Количество часов
10 кл
11 кл
Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
3.3 Система условий реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования
3.3.1 Описание кадровых условий реализации ООП ССО
Основная цель кадровой политики школы – обеспечение оптимального баланса процессов
обновления и сохранения численного и качественного состава кадров, его развития в
соответствии с потребностями организации, требованиями Законодательства и потребителями
рынка труда. Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
126
решения задач, определенных основной образовательной программой среднего общего
образования, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
– укомплектованности школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровнем квалификации педагогических и иных работников школе;
– непрерывностью профессионального развития педагогических работников школы.
В школе созданы условия:
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровый состав:
Общая численность педагогических работников -13, учителей – 13.
МКОУ Костаревская СШ полностью укомплектована, процесс обучения ведется по всем
предметам учебного плана, вакантные ставки учителя математики. Состав педагогических кадров
остается стабильным на протяжении многих лет.
Основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя в возрасте от 40 до
55 лет. Учителей пенсионного возраста – 3 человека. Наблюдается постепенное старение
учительского корпуса.
Средний возраст педагогов – 50 года.
Квалификационный уровень:
ВКК – 0(0%);
1 КК – 1(9%);
Соответствие занимаемой должности – 0 (0%);
Без категории – 10 (77%) из них вновь молодые специалисты специалисты – 1 (9%).
На уровне среднего общего образования работает 8 педагогов. 1 имеет первую
категорию.
Педагогический коллектив обладает достаточным профессиональным потенциалом и
квалификационным ресурсом для работы в современных условиях. Школа обладает
необходимым педагогическим потенциалом для осуществления образовательной деятельности.
Педагогический коллектив развивается в соответствии с уровнем требований современного этапа
развития общества, предоставляет бесплатное доступное качественное образование.
В части повышения квалификации 100% педагогов на ступени среднего общего образования
прошли курсовую подготовку (предметные, ИКТ, ФГОС), что соответствует требованиям
стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС среднего
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
127
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС СОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по
следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и
использование результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом.
В рамках реализации модели методического сопровождения педагогов на период
с 2020 по 2025 годы определена общая методическая тема, которая направлена на научнометодическое сопровождение Программы развития и политики школы по введению и
реализации ФГОС в средней школе.
Основные направления методической работы:
на ФГОС,
-- создание модели методического сопровождения перехода
- создание условий для реализации ФГОС,
- обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС среднего образования
через создание системы непрерывного профессионального развития.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
149
128
– конференции участников образовательных отношений образовательной организации по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер. Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и
внеурочных
мероприятий.
Психологическая
компетентность
родителей
(законных
представителей) формируется также через сайт школы. Психологическое просвещение
обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных
уроках, консультациях.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
129
К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
деятельности
школы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется
с
целью
повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам
совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование
(сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические
занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы. Система психологического
сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач,
принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
образовательных отношений
сопровождения
участников
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические мониторинги,
которые направлены на углублённое психолого-педагогическое изучение личности
130
старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в
обучении, воспитании и развитии.
Психодиагностическое направление
№
п\п
1
Содержание работы
Цель деятельности
Социометрия
2
Компьютерное
тестирование по
методике
«Профессия будущего»
Анкетирование
одиннадцатиклассников
по выбору направления
дальнейшего обучения
Анкетирование
выпускников
Оценка
межличностных
отношений в классе
Диагностика
личностных
особенностей,
профориентация
Изучение
профессиональных
планов выпускников
3
4
5
Индивидуальная
профориентационная
работа
Определение уровня
удовлетворенности
выпускников
образовательным
процессом
Оказание
психологической
поддержки в
профессиональном
самоопределении
Сроки
проведения
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Для выпускников 10-11-х классов проводятся занятия по профориентации
и психологической
подготовке
к ЕГЭ, в ходе данной работы выявляются
способности детей, формируется практический опыт в различных сферах познавательной и
профессиональной деятельности, проводится знакомство с учебными заведениями среднего и
высшего профессионального образования, формируются представления о требованиях
развивающегося общества к выпускникам школы.
На уровне СОО с учащимися 11 классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия, направленные
на развитие личности и индивидуальности обучающихся, на регуляцию эмоциональноволевой сферы и формирования ключевых компетенций
учащихся.
№
п\п
2
Развивающее и психокоррекционное направление
Содержание работы
Цель деятельности
Индивидуальные
консультации для учащихся
по результатам диагностик
Развитие рефлексии,
информирование о
личностных
особенностях
Сроки
проведения
В течение
года
131
3
Индивидуальные
консультации для родителей
учащихся по результатам
диагностик
Оказание
психологической
поддержки родителям
и организация условий
взаимопонимания и
помощи
В течение
года
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО МКОУ Костаревской СШ, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю - универсальный) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности,
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г.
№ 966;
– нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
утвержденного
132
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
– учитывают:
специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили
обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная
проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание
патриотизма
и установок
толерантности,
умения
жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии; возможность
достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной
и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы школы, ее
специализации (универсальный профиль) и программы развития, а также иных особенностей
реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных
самостоятельной познавательной деятельности;
планов
обучающихся,
осуществления
ими
133
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного лабораторного оборудования и площадки
«Точка Роста»);
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление
и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта школы,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Материально-техническое обеспечение МКОУ Костаревской СШ :
Общая площадь используемых зданий и помещений1974 кв.м.
Заключение Управления надзорной деятельности ГУ МЧС России по Волгоградской области
о соответствии объекта защиты обязательным требованиям пожарной безопасности (№, дата
выдачи): № 3 от 16 мая.2017 года.
Материально-техническая база школы:
спортивный зал – 1;
спортивная площадка - 1;
актовый зал - 1;
столовая - 1;
библиотека;
учебных кабинетов – 11, из них:
кабинет обслуживающего труда – 1;
столярная и слесарная мастерская – 1;
кабинет информатики – 1;
3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
134
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды школы обеспечивается средствами
информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт школы в сети Интернет, на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МКОУ Костаревской СШ, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку школы;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие школы, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Важным информационным источником остается библиотечный фонд школы. Он включает
совокупность фонда печатных изданий. Все обучающиеся на 100% обеспечены учебниками. В
библиотеке для реализации современных задач образовательной деятельности имеется фонд
печатных изданий:
Состояние учебно-информационного фонда
Использование новых современных информационных технологий открывает перед
участниками образовательных отношений новые возможности для творчества, обретения и
закрепления различных профессиональных навыков, позволяет реализовать принципиально
новые формы и методы обучения. В школе имеются в наличии нормативно-правовые
документы, регламентирующие компьютеризацию, сетевую коммуникацию.
Наличие лицензионного программного оборудования и обеспечение доступа к
Интернет-ресурсам в образовательном процессе.
135
Общее количество компьютеров
10
Количество локальных серверов
1
Количество ПК, используемых в управлении образовательного
2
процесса
Количество ПК установленных в кабинете информатики
8
Количество кабинетов информатики
1
Количество мультимедийных проекторов
3
Количество интерактивных досок
0
Количество принтеров
3
Количество сканеров
1
Количество МФУ
2
Наличие локальной проводной сети
да
136
Наличие беспроводной локальной сети
нет
7
Количество учебных кабинетов, в которых имеется подключение к локальной сети
137
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
10
Скорость доступа к сети Интернет
до 1
мБ/с
Имеется ли контентная фильтрация Интернет-ресурсов
Да
Наличие фактов использования нелицензионного программного
нет
обеспечения на компьютерах образовательного учреждения
На все компьютеры в школе осуществлена установка лицензионных программ,
осуществляется контентная фильтрация для ограничения доступа к Интернетресурсам, несовместимым с целями и задачами образования. Имеется сайт
школы,размещенный в сети Интернет. Осуществляется еженедельное обновление
информационного содержания сайта. Услуги Интернета используются в практике
работы школы при подготовке выпускников 11 классов к государственной итоговой
аттестации через систему ФИС ОКО, ФИПИ. Использование ИКТ позволяет
расширить у обучающихся творческие способности, сформировать умение работать с
информацией, развивать коммуникативные способности, усилить мотивацию
обучающихся к изучению предметов, расширить наборы применяемых учебных
задач, качественно изменить контроль за деятельностью обучающихся. В школе
функционирует электронный журнал. Таким образом, имеется информационнотехническая база, способная обеспечить реализацию основной образовательной
программы.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
В школе определены все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
138
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МКОУ Костаревской СШ является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру школы, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО
и выстроенную в ООП программы МКОУ Костаревской СШ .
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) программы
МКОУ Костаревской СШ. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
школы.
139
